张磊 

中小学信息技术教育

 “互联网+”课程的整合，不仅是把计算机和互联网作为辅助工具，而且是把它作为促进学生自主学习的认知工具和互动平台，充分应用到各学科教学过程中，将各种教学资源、教学要素和教学环节组合重构并相互融合，使学生通过开放性的学习，实现自主探索、多重交互、合作学习、资源共享，培养学生适应信息时代发展需要的创新思维与实践能力。因此，实现“互联网+”课程有效整合的前提条件是：教师必须具有较高的信息素养，教学资源必须生活化，教学理念必须开放化，教学方式必须多样化。 

教师必须具备较高的信息素养

信息素养是现代人的重要素养之一，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用等。教师的信息素养主要包括以下几方面：

 一是有强烈的信息意识，对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解，关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作；

 二是对信息有较强的敏感度，知晓获取信息资源对教育教学的重要性，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息；

三是能准确、高效地解读信息和批判性地甄别信息；

四是能有效地吸收、存储、管理、快速提取和发送信息；

五是能对相关信息进行有效整合、分享，创造性地使用信息解决问题，能用好的方式表达、呈现和储存新信息；

六是有较强的信息道德意识和信息安全意识。

 教师只有具备较高的信息素养，才能更好地优化教学过程，提高教学质量和效益；才能有效培养学生的信息素养，提高学生在信息时代学习、生活的能力和方法，培养学生终身学习的态度和能力。

教学资源必须生活化

互联网越来越成为我们生活的重要组成部分。教育教学的资源来自生活的方方面面，包含了网络资源，但远不能局限于网络。教学资源生活化包含了三个方面的含义。一是善于检索、甄别和使用互联网上的教育教学资源。二是要善于改造互联网教育教学资源，使之符合课程目标、学生实际情况和教师个性化需要。三是要善于使用身边生活中的教育教学资源，增进教师与学生的密切关系，提高学生实践能力。

 一些教师只管从网上下载资源，不加改造地用在教育教学中，这是互联网依赖惰性的体现，不是合格教师应有的职业习惯。网上的教育教学资源必须通过教师的个性化处理，贴近课程需要、贴近学生需要、贴近教师教学风格，才能有效服务于自己的教育教学，真正为我所用。否则学生直接上网校得了，哪里还用得着教师？同时，我们要明确互联网只是生活的一部分，而不是全部，我们更应该高度重视身边生活中的资源，让学生学以致用，让学生能学习、能实践、能创造。因此，我们的教学内容应当不拘泥于教材与大纲，而是以教材为基础，以大纲为线索，从网络和生活、工作实践中寻找真实素材、真实案例进行教学。

教学理念必须开放化

“互联网+”课程的运用日益广泛，教师只有信息素养和技能还不行，还要有与之适应的科学的教育教学理念。面对互联网海量信息，教师不再具有知识上的优势，因此在教育教学中，教师的角色从知识传授者逐渐转变为观念的引导者、方法的探索者、学习的同盟者。因此，在“互联网+”教育的时代，教师要有开放、包容的心态对待学生的各种变化，客观、科学地评价学生各方面的进步，虚心调整自己的教育教学方法，使之更好地适应学情的发展变化，更好地完成课程教学目标。

沟通方式必须多样化

教育教学的本质是沟通交流。因此可以说，师生之间、生生之间没有良好的沟通和交流，就没有成功的教育。“互联网+”课程也带来了沟通交流方式的巨大变化。

 一是开辟了沟通交流的新渠道，现代信息技术作为最先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的显著特点就是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。这是一种不受时空限制、更为开放的交流，进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神。

 二是通过网络平台实施个性化教学。学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容，可以依据其自身的能力水平自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现差异化的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个性化得到充分的体现，有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

 三是交流沟通的网络模式与传统模式不是替代关系，而是融合关系。传统教育模式以言传身教为主，这种明眸传神、体态达意的方式，对学生情感的培养、人格的形成具有不可替代的作用；面对面的互动、集体生活的熏陶，对学生综合素质的养成以及发展社会性、人际关系和公共关系等素养及能力的培养至关重要。从这个角度来看，基于互联网的教学模式还不能完全取代学校教育。可以预见，沟通交流的网络模式与传统模式将扬长避短、充分融合，深刻影响我们的教育和生活。

“互联网+”课程是教育教学的一次深刻变革，对教师提出了前所未有的高要求，教师只有积极提高自身素养，主动更新教育观念，才能在这次变革中成为赢家。

（作者单位：河北雄县教育局信息中心）