“精彩，其实很简单”教学实录

——细节描写案例

1.课前先放一些学生军训时的相片，有几处镜头有特写：拉练，躲毒气等……

2.用诗句做问候语：师问“有朋自远方来”，学生答“不亦乐乎！”

老师让学生用自己喜欢的方式向来听课的老师打声招呼。同学们热烈的回头对老师做欢迎状，老师夸大家的肢体语言好，真切地表达了自己的感情。

老师引导学生们进入新课：刚才我们看了拉练的镜头，现在我们来看看日记中对这些镜头精彩的描写。

出示片段1：

找一个同学范读。学生读时引起大家的笑。老师问：这段写得如何？同学们说：挺好！老师肯定。

出示片段2：

学生齐读，思考：哪些句子或词语写得好，请大家勾画出来？（学生齐读。边读边勾画。）

老师问：这两篇文章都挺好，你认为哪个更好？

学生说：第二个。（老师让同学们说说理由。）

学生1：片段2比片段1写得细致多了。“再看周围哪些横着斜着的卧在地上的同学，一个个捂着嘴，瞪着眼，仿佛如临大敌！ ”把同学们当时的情形真的表现出来了，观察非常细。

老师评：你的意思是前一个空洞，第二个更具体形象。

学生2：读第一段，他说挺好笑，但我们并没有感到好笑；但第二段没有说好笑，我却觉得非常好笑。她写了一些动作、神态，通过她的描写让我们感觉非常好笑。

老师评：细节描写让我们感觉很好笑。

学生3：第一段完全可以当第二段的开头。

老师评：做个总说，也就是说它描写少，叙述多。

学生4：第一段太过总结化了，没有细节描写，第二段有细节，真正写出了参加拉练的趣味。

老师评：咱们同学都说第二个片段好，因为它有细节。那你感觉一下，它哪些地方好，或哪些词语用得好，才让你感觉到它比第一段丰富、生动，形象？

学生5：请大家与我一起看“我向前一仆就地卧倒了，手硌在小石子上，生疼！悄悄环顾四周，发现同学们的趴姿十分有意思，横着竖着都有，最有趣的是李欣宇没地方趴，身体横在了前面同学的的脚上……再看周围哪些横着、斜着的卧在地上的同学，一个个捂着嘴，瞪着眼，仿佛如临大敌！”这段把同学们的动作都真实的描写下来了。

老师评：你在强调细节描写。我明白了，我们的文章不精彩，是因为我们少细节。如果让你的作文精彩，就要加一些细节描写。现在我们看看什么是细节描写？

学生6读大屏幕：

表现人物性格和情节发展有特殊作用的一些细小环节进行具体、形象、生动地描写，它包括外貌（神情）、动作、心理、语言、环境、物件等。

老师：这些内容太多了，我们分成系列来学习，今天我们先学外貌、动作。

写人物，重点是写他动作，只有写动作，人物形象才能立体起来。而写动作，神态是紧随的。

再次用对比法分析精典语段：

我从大家摘抄中找到了一个“点抄率”最高的片断：《背影》中父亲为我买橘子。

我感觉朱自清写得不太漂亮，我给他做了改动，看看下面我改后的这个片段。说一说我的改写好在哪里，差在哪里？朱自清的原段好在哪，差在哪？

老师的改写段：

1. 父亲走过铁道，艰难地爬上月台，为我买了一堆橘子。看着父亲的背影，我感动得哭了。

原段：

2. 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生：您的这段是缩句，朱的那段是扩句。您的太简单，朱自清的文笔生动，形象，写得比您的好。

老师：但你没说出朱自清的描写生动在哪？

学生：您只说了衣着简朴，但朱自清写得非常具体。“黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”强调他家有人去世了，是孝服。

谷洋：朱自清的文章好在让人感动地哭了。他写出了艰难。怎么艰难的都写出来了。有几个动词用得特别好，如攀、缩、倾等。

体验式学习：

老师：评得很到位，请大家在文段上画出来用得好的动词。朱自清把艰难立体化了，你能看着这些鲜活的动词想出那个动作吗？

学生纷纷做动作，叫一名学生做演示，学生肢体动作来表演，攀与缩，并做解读。

老师讲：微倾的动作，加上父亲的身体肥胖，还有奶奶去世，自己赋闲，这种情形下，父亲非要去买桔子，要是我就让儿子自己去，那个站台对儿子来说不算什么。但父亲偏要自己去，作者要表现什么呢？

学生：父爱。

老师小结：没有说父亲非常爱我，但这几个动作描写，就把父亲的浓浓的爱展现在我们面前，作者的泪流下来了，我们读者的泪也流下来了。所以，这几个动词成为大家看到后特别感动的地方。这就是细节的感人力量。

学生：我还发现作者用了许多侧面描写。比如：写他的着装。写他的爬月台，都很生动。

老师：你们在变着法子想批评我的作品没有细节呀！实际上我犯的毛病也是你们常常犯的毛病，你看我在你们的日记中最常写的评语就是“要用描写，少叙述”。

老师：欣赏大师的作品后，我们来一起总结一下，大师在用动词时喜欢用连续的动词。实际上是一个画面，但几个动词拆分开，就把这一个镜头写活了。写得极为感人。

再回到生活的素材中：

再看一个片段：写老师的。

学生读片段1（老师改的）：       

 “谁让你这么说的？”老师生气地对我说，转过身，看见老师生气地瞪着我，我马上躲到了一边，继续敲锣打鼓。过了一会，再看老师，也露出了笑容。我心里暗自高兴，没事了！

老师：画出他用了哪些动词，哪些是刻意夸张的。

学生范读第二个片段：

2.老师写的：

“谁让你这么说的？”那个慈祥又恐怖，温柔又暴力的声音在我的耳畔回响，战战兢兢地转过身，又看见那张怒火中烧，怒不可遏的脸，眉头紧锁，眼角的鱼尾纹充满杀气，半明半昧半睁半闭的眼睛瞪得我汗毛直立，冷汗一身，知错就改的我立马快闪，躲到一边继续敲锣打鼓，并暗中观察老师的动向，果真，不出我的预料，一分钟后立马恢复那招牌式微笑，眼角的鱼尾纹立马舒展开，嘴里的十六颗白牙又开门见山似的露了出来，唉，长叹一口气，终于脱离险情，真是危险至极呀！”

学生评：老师，你改写的没有什么成语、动词等，不如王语涵；还有您的特点他写得特别对。如慈祥又恐怖，你就是那样的特点。我感觉他的动词用得多。你一生气，鱼尾纹就出现了。

老师评：哪个好，动词多没用，关键是哪个好？

学生评：比如，你的声音在他耳边响起；还有“战战兢兢”表明他害怕；还形容你的面部表情，怒火中烧；还有你的眉头紧锁，更可怕；他写得特别细致。

老师评：评的不错，有理有据。

怎样才能写好人物的肖像（神态）、动作？

学生四人小组合作，分工明确，时间三分钟，研讨：怎样才能写好人物的肖像（神态）、动作？

学生的三个小组派代表去写研讨结果：

一组：侧面描写；重点描写人物的特点；动作描写，细致到位，要用连续的动词。

二组：侧面描写；细致的观察；生动的运用恰当的动词；

三组：连续动作，修辞；侧面描写（心理、神态）；联想，夸张，对比。

老师领着学生找三组的共同点：

要有动作描写，连续的动词。

要用修辞方法，侧面描写等。

用你的标准来评价下面这个片段（写数学老师的）：

学生读老师写的一个片段：找用没用连续的动词，有没有修辞。

老师突然大声地叫后面的一个学生：王浩霖！其他同学不知所措地看看老师，看看王浩霖。王浩霖一脸茫然地往前走，学生笑，王同学更无奈，快步走到台前，面向同学站住，老师让大家观察：你用什么手法，能把他刚才的神态、动作描写出来？

学生写作文，老师巡视。

学生1读自己的片段：

王同学高高的个子，缩着个脖，嘴里不停地唠叨着，从后面“得得”地走上来,摄像机的三角架接挡住了他。他身子一倾，闪过摄像机，摇摇晃晃地走到前面来，他战战兢兢地站在讲台上，那状如鸡毛般的头发粘在他眼前。

师生评议：有

学生2读自己的片段：

同学们都在认真地听着课，突然一个响亮的声音叫道“王浩霖，给我上来”王浩霖先是一愣“啊！”了一声就怯生生地走上讲台，全班同学哄堂大笑，他上来时端肩缩脖，可真像一个匪兵甲。看上去还没醒过味来，脑子里一片空白，但他还是上来了。站在前面，斜着身子，手抓着脑袋，就像一个滑稽的小丑。

学生3读自己的片段：

他一听老师叫了自己，吓了一跳，疑惑又害怕地发出了“啊……”的一声。老师的笑容僵了一下，脸微微地闪了一下黑光。一见老师要“发怒”了，立刻走上前来，只见他如“匪兵”一般走到讲台前，教室里“轰”地一声炸开了锅，同学们笑得东倒西歪。

（学生用评价标准进行评价，略。）

（学生修改自己写的细节描写文段，略）

布置作业：将改好的作文抄写到周记本上