师：同学们，柳宗元在写《小石潭记》的时候，重点给我们描述了小石潭以及小石潭周围的哪一些景物呢？你们知道吗？谁来说一说。

生6：柳宗元重点描写了小石潭的水，石、游鱼和周围的树木等景物。

师：我记住了你说话的内容，（一边复述一边画图板书）水、还有石，还有小石潭中的鱼，还有小石潭岸边的树，对吧？还有吗？

生6：没有了。

师：请坐，很好。有没有同学要补充的？谁来？（环顾四周）你来。

生7：还有山。

师：小石潭周围的山是吧。嗯，请坐。还有吗？（板书：画山）大家看一看，还写了小石潭西南的什么景物？发现没有？

生8：有小溪。

师：还写了小石潭西南的小溪。（板书：画小溪）写完小溪后他马上顺带着写了小溪的什么？

生8：写了小溪的斗折蛇形，明灭可见！

师：岸。很好。坐下。

（板书：画岸）

师：大家再仔细看一看文章，还没有进入小石潭的时候他看到了小石潭的什么？诶，你的眼神告诉我你发现了。

生9：竹子算不算呀？

师：当然算，怎么会不算呢！（板书：画竹）还写了小石潭的竹。还有吗？来，你说。

生10：还有水声。

师：水声也是写水，对吧。实际上，他在最后的时候还写了小石潭周围的环境。

（板书：环境）

师：同学们，小石潭的这一些景物各自有什么特点呢？你能不能用一个词语告诉我？如果你们能够用一个四个字的词语告诉我的话那就太好了。（微笑）下面呢，就请大家看书，在文章中找出凡是能够描写这些景物的语句来，然后同桌之间可以讨论思考一下：这些景物各自有什么特点？开始。

（生看书，讨论思考，师巡视指导）

师：好。谁第一个来说一说？来，你来。你想概括什么景物的特点呢？

生11：我想概括的是水声的特点。

师：水有什么特点呢？

生11：书上就给了一个词：如鸣佩环，把它概括一下就是“清脆悦耳”。

师：这个词语非常好。清脆悦耳，把这句话给大家读一读。

（该生朗读）

师：你明白这句话的意思吗？

生11：就是隔着竹子，我就听到了水声，像玉环相撞的声音一样，我心里很开心。

师：说得非常好。水声清脆悦耳。好，那么其它景物还有什么特点呢？谁继续来说一说？好，你来。

生12：小溪是斗折蛇行的！

师：小溪是吧。小溪有什么特点呢？

生12：斗折蛇行，明灭可见！

师：我很喜欢你这种读书方法，善于借用文中的词语来概括景物的特点。你是哪一句话可以看出来？

生12：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见！

师：“斗”，什么意思？

生12：像北斗星那样！

师：像北斗七星那样曲折，蛇呢？

生12：像蛇爬行那样弯曲。

师：很聪明，一下就学会了。好，这句话的意思给大家说一下！潭西南而望……

生12：潭西南而望，看到溪水像北斗星那样曲折，像蜿那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。

师：潭西南而望，应该理解为——向潭的西南——

生12：望去！

师：再说一遍！

（生重复）

师：好，请坐。刚才这位同学概括了小溪的特点是斗折蛇形，明灭可见。巧借了文中的词语进行概括，非常好！那么，还有其它景物有什么特点呢？谁来说一说？

生13：我想说的景物是：小石潭旁边的青树。文中的话是：蒙络摇缀，参差披拂。如果用我的话来说是青翠欲滴，藤萝摇曳。

师：再说一下最后两个词语！

生13：青翠欲滴，藤萝摇曳。

师：这个词语美不美？

（生齐点头）

师：非常美，你把这句话的意思给大家说一下。

生13：翠绿的藤蔓遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘扬。

师：藤wàn（蔓），在文中读青树翠（màn）蔓，当它跟“藤”连在一起的时候，我翻过词典，读“wàn”，变化一下，好吗？多音字。——说得特别好，特别是两个词语，非常优美。那么我们看一看，除了小溪、水声、以及树，还有其它景物有什么特点呢，比如石、鱼、岸、环境等等，谁来说一说？

生14：池底的石头是多姿多态的。

师：多姿多态。挺好的。哪个句子看出来的？

生14：从排比句“为池、为屿、为堪、为岩”。

师：你明白这句话的意思吗？

生14：像池一样、像屿一样、像堪一样、像岩一样！

师：前面那几句话你懂吗？“全石以为底，近岸，卷石底以出。”

生14：有一点不明白。

师：没关系。你说到哪个地方不明白我告诉你。

生14：我先翻译一下：潭底以整块石头为底，靠近岸边，卷石底以出，这句话不明白！

师：咱们学文言文可以借助注解知道吗？看注解。

生14：石底有部分翻卷过来，露出水面。

师：明白了吗？借助注解，读文言文你就会读懂！——后面一句话我告诉你：这个池、屿、嵁、岩、就是我们现在的一些特定名词，可以不翻译，什么意思呢？就是成为池、屿、嵁、岩等形状。明白了吗？谢谢你，请坐。

（师走到黑板前，指着“石”板书）

师：这个同学概括出了池的特点是多姿多态，还有没有其它可以形容池的词语啊！例如——

生15：千姿百态，怪石嶙峋！

师：你太厉害了。你词汇怎么这么丰富啊。好，我们再看一看小溪的岸有什么特点？

生16：小溪的岸是参差不齐的。

师：参差不齐是吧？你从哪句话看出来的？

生16：从“其岸势犬牙差互”看出来！

师：我问你一个词语的意思好吗？

生16：好。

师：“犬牙”什么意思？

生16：像狗的牙齿一样！

（向全体同学）

师：你们记清楚了吗？这是一个非常特殊的地方，像狗的牙齿一样。听明白了吗？你把这句话的意思跟大家说一下。

生16：像狗的牙齿一样参差不齐。

师：谁啊？向老师吗？

（同学们笑）

师：对，前面的主语要加进去，它的岸势。再说一遍。

生16：它的岸势像狗的牙齿一样参差不齐。

师：非常好，请坐。（指着黑板）——那么小石潭的鱼有什么特点？鱼，谁来说一说？

生17：文中其实没有怎么描述鱼，要是我就是想说这个鱼特别调皮！

师：特别调皮？

生17：是，因为他说“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。” 像跟游者在玩那样。

师：你能把这句话的意思跟大家说一下么？

生17：（不情愿）还要翻译啊？

师：（老师笑）咱们先说一说它的意思，方便理解嘛。好不好？说一下吧。

生17：它一点也不动，呆呆的样子，忽然就向远方游过去了，来来往往，非常轻快又敏捷！

师：一定要说，你看一看，前面你说不知道借助注解，你现在说知道借助注解了，这是一个收获哦！

（该生不住点头）

师：请坐，很好啊！写出了鱼的调皮，如果用一个四字词，你再说一下！

生17：如果用四字词的话，调皮的近义词就是——顽皮可爱！

师：很好啊！顽皮可爱，活泼可爱，都可以！（指向黑板）同学们，小石潭的环境有什么特点？

（生18举手）

生18：可以用文中的三个词来描述，第一个词是“寂寥无人”，第二个词是“凄神寒骨”，第三个词是“悄创幽邃”。

师：你明白这三个词的意思吗？

生18：哦，明白。

师：给大家说一下。

生18：“寂寥无人”的意思就是寂静寥落，空无一人。“凄神寒骨”的意思就是感到心神凄凉，寒气透骨。“悄创幽邃”就是幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

师：我想请问你，“凄神寒骨”的“凄”是什么意思？

生18：“凄”就是凄凉的意思。

师：我告诉大家，这个地方非常特殊，它的意思是“使……感到凄凉”，记住了吗？“寒”呢？

生18：使……感到寒冷！

师：你瞧多么聪明的孩子，一学就会！ “使……感到寒气透骨”，太了不起了，请坐！咱们来看一看，“竹”呢，文中写竹的地方好像不多哦！如果你能概括出它的特点来的话，那你就是最聪明的孩子了！——诶，那位女同学！来！

生19：我觉得“竹”的特点就是密密麻麻，枝繁叶茂！我从“伐竹取道”看出来，说明竹子长得密密麻麻，如果不把竹子砍伐的话，就没法通过了！

师：这是一位思维非常缜密的孩子，考虑问题非常细致。——“密密麻麻”我好像不大认同，一般颗状或点状的用“密密麻麻”，但是后面的“茂茂密密”，可不可以？可以吧！茂密，挺好！——刚才很多同学概括了这些景物的特点（指着板书），我觉得咱们还没有把“水”的特点概括尽，刚才我们只是概括了水的清脆悦耳——水声！那么水还有一个最显著的特点，不知道你们发现了没有？

生20：清澈见底。

师：清澈见底，声音大一点，让全体同学都听得见！

（生大声重复）

师：你从哪句话看出来的？

生20：水尤清冽。

师：“水尤清冽”，是什么意思你明白吗？

生20：水格外的清澈。

师：非常好！其实还有一个地方也可以看出来，但是要动脑筋。

生21：从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”这里也可以看出来。

师：为什么呢？

生21：正面是描写鱼的自由自在，侧面却是表现了水的清澈透明。

师：你为什么这么聪明！（全场笑）这属于什么描写！

生21：属于侧面描写。

师：你为什么这么聪明啊！（全场再笑）请坐！大家记下来——侧面描写！这是一个非常特殊的写法。刚才呢，咱们一起讨论了小石潭这些景物的特点，而且我们一起积累了很多优美的词语，今天我们收获不小哦！

师：柳宗元给我们描绘了一个风光旖旎、非常迷人的小石潭，那么柳宗元在游历这个小石潭的时候，他的心情有没有发生变化啊？

（生22点头）

师：你说吧，我看你头点得最厉害！

生22：柳宗元一开始的时候，我猜想心情可能是低落的，然后看到如此美景，心情又欢快起来了，可是到最后的时候又不开心了。

师：还没有进入小石潭的时候心情可能是失落的，进入小石潭的时候心情可能是快乐的，最后心情又是忧伤的！好！我把你这几个关键词记下来！请坐！

（板书：忧——乐——忧）

师：那么文中哪一些地方可以看出柳宗元的心情是快乐的呢？在这些语句里面你认为哪一句话写得最精彩。——你们都考虑好了？谁来说一说？——这样吧，你们在文章中先找出来，咱们不着急，先找出来，把文章读一读，再在文中划出来，同桌之间先交流一下，然后我们再讨论，好不好？好！开始！

（生交流讨论，师巡视指导）

师：好！大家停下来！刚才我问了几位同学都说考虑好了！我可不可以跟大家先交流一下我的想法。可不可以？

（生齐声说“可以”）

师：（显示屏幕）

（板书：赏析——联想——朗读）

师：谁第一个来？

（生23举手）

师：好，你来！

生23：我找的是第二段，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”

师：为什么这句话可以看出柳宗元的心情愉快？

生23：最后一句话说“似与游者相乐。”好像与游客们互相在游玩一样，如果柳宗元不是开心的话，他就不会想到鱼儿在跟我玩，而如果伤心的话，他就会说鱼儿都跟我一样心情特别低落，都为我排忧解难的，游来游去，很伤心的样子。

师：我很喜欢你这种联想方式。首先我要打断你一下，你刚才说不是写他心情快乐，柳宗元是其中的游人之一吗？

生23：是的。

师：似与游者相乐？！

（该生连忙摆手）

生23：他如果是游者的话他应该就说和我一起玩，应该是说他看着别的游者。

师：（呵呵笑）很好，老师想请问，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”这个鱼游戏的场景在你的生活经历中有没有见过？

生23：（想了一下）家里的金鱼。

师：家里的鲫鱼还是金鱼？

生23：金鱼。

师：给大家描绘一下，家里的金鱼是怎样“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的？

生23：我们家有个大大的鱼缸，长方体的，水特别深，我在看电视的时候，鱼就靠在玻璃壁上，就呆呆地看着我，我想鱼看着我，我就过去跟他玩玩呗，我走过去的时候，鱼就怕我，就跑进假山里的水草中，就不见了！

师：跑了！大家有这样的生活经历吗？有没有发现唐代的鱼跟今天的鱼一样活泼可爱啊！（呵呵笑）如果让来读这句话的话怎样才能把那种活泼可爱的感觉读出来。试一下！

生23：（朗读）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

师：我发现你读的时候有点变化，“佁然不动”读得慢一点，“俶尔远逝”读得快一点，为什么这样处理啊？

生23：因为“佁然不动”要是读得很快就没有那种静的感觉，后面要快一些。

师：那也就是这个地方用了什么样的特殊写法？

生23：动静结合。

师：真聪明的孩子！请坐！——文章是慢慢品出来的，同学们说是不是啊？——还有哪句话可以看出柳宗元的心情是快乐的？——你的眼睛在看着我，把话筒给他！

生24：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”从“心乐之”这三个字体会出来的。

师：从“心乐之”体会出来，他直接告诉你了是吧！心情非常愉快！那么在这几句话里面你觉得写得最精彩的是哪一句？

生24：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。

师：最精彩的一个词语呢？

生24：如鸣佩环。

师：为什么？

生24：这句话的意思是人身上佩带的玉环相碰撞发出的声音。我觉得描写特别美。

师：描写特别美，写出了水声的什么感觉，我们佩环是由什么材质做的？

生24：玉。

师：玉是不是！玉撞击发出的是什么声音？

（将话筒转向 生25）

生25：清脆、空灵、悦耳。

师：再说一个形容词！

（生25想了想，面有难色）

师：三个足矣！清脆、空灵、悦耳的感觉，所以这个句子写得特别好！

（转向 生24）

师：里面用了一种修辞你发现了没有？

生24：是……

师：如鸣佩环是什么修辞？

生26：（抢着说）比喻！

师：（对 生24）他帮助你答出来了，没关系！呆会儿在读这个句子的时候要重读，你这种快乐的感觉才会出来，不信你试一下！——隔篁竹……开始——

生24：（朗读）隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之！

师：还不够，再来一遍！（师范读）如鸣 / 佩环，心 / 乐之！——隔篁竹……再来——

生24：（再次朗读）隔 / 篁竹，闻 / 水声，如鸣 / 佩环，心 / 乐之!

师：有点变化了！咱们一起来试一下！——闻 / 水声……预备起——

（生齐朗读）

师：很好！有这种感觉了！——还有吗？还有没有哪个地方？你来说！

生27：我想说的是，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”我觉得这里描写了一幅百许头鱼在潭中悠然自游、身手敏捷鱼戏图，巧妙地写出了鱼儿在潭中欢快自由的场景，让人仿佛置身于此潭此景，使作者的心情格外的愉悦！

师：你把她的进行了补充，说得更加丰富一些！很好！请坐！刚才这位同学在说“如鸣佩环”的时候我有一种不同的见解，我可以说一下吗？我觉得这个地方不仅仅写出了水声的清脆，还写出了石头的怪异！你想象一下：如果水流在大理石上面或者很笨重的石头上面，它能发出“如鸣佩环”的声音吗？我想应该是流在那些有沟壑、有空穴的石头上面才会产生那种音箱般的感觉。你们说呢？所以我说柳宗元在写这些文字的时候实在在太奇巧了！既写了水也写了石头，你们能联想到哪些同样是描写水声的的诗句吗？（生作思考状）我推荐一句给你们——“泉水击石，泠泠作响。”（生摇头）没有学过？没关系！下课以后，我写在黑板上，你们把它抄下来，好不好？

（生齐声说“好”）

师：同学们！大自然的功力太伟大了，我此时此刻想到了美国诗人爱默生曾说过的一句话：“但若你的心和自然一起跳动！一切便呈现出来， 每一种形式里潜藏的精神都呼唤着同类精神的回应！”古往今来许多文人雅士都善于从大自然中寻找到自己心灵的回应，来抚平自己内心的创伤！柳宗元就是其中之一！我希望大家今后在你心情非常郁闷的时候不妨也走进大自然中去！——那么文中最能体现柳宗元心情郁闷的句子在哪里呢？——谁没有回答问题的请举手！（微笑寻找）你来说一说好吗？

生28：“寂寥无人，凄神寒骨，悄创幽邃。”

师：这个句子不用解释大家都能感觉到心情非常凄凉是不是？我问你，你认为这几个句子里面写得最精彩的是哪个词语？

生28：应该是“悄创幽邃”。

师：为什么？

生28：它的意思是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。

师：因为他直接给大家讲出了环境的气氛的感觉是吧，请坐！——有没有认为其它词语写得比较美的？

生29：老师，我想赏析的是这一整句话。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”

师：你认为哪一个词语写得最精彩？

生29：我喜欢“凄神寒骨”。

师：“凄神寒骨”！咱们一起来玩一个组词游戏好吗？“凄”，给它组词——你们说——

生30：凄凉！

生31：凄美！

生32：凄清！

师：凄惨！如果“凄”比较难一点的话，“寒”呢？给“寒”组个词语！“寒风”——

生33：寒冷！

生34：寒气！

师：“寒风萧萧”，“寒风凛冽”，“寒蝉凄切”！还有我们小学学过的“大渡桥横铁索寒”！咱们读书的时候一定要有丰富的想象和联想。那么读到这些词语的时候你的心里是什么样的感觉？我不想你说，我想请大家用肢体语言告诉我读到“寒”和“凄”的时候会有什么样的感觉？我刚才明显感觉这个男同学（作寒冷抖动状）——这种感觉——全身抖动！我们来一起体验下“寒”的感觉，用肢体语言告诉我！齐——

（生齐作寒冷抖动状）

师：呆会我们在读的时候就要读出这种感觉来！（向 生29）你先给大家试一下好吗？就读这三个词语：“寂寥无人……”开始——

生29：寂寥 / 无人，凄神 / 寒骨，悄怆 / 幽邃——

师：我特别喜欢她的语速，特别是读“凄神寒骨”时的语速，我还希望你带点抖动的声音。再试一下，没关系，进入情境。开始——

生29：寂——寥 / 无人，凄神 / 寒——骨，悄怆 / 幽邃——

师：很好！请坐！柳宗元刚开始的时候心情是快乐的，到后来呢心情又复归于忧伤。快乐是短暂的，忧伤是长久的。下面我们一起来看一段关于柳宗元的介绍。

（屏幕显示“关于柳宗元”）

师：请大家默读。

（生默读）

师：看完了吧，咱们停下来，我一直有一个疑问：柳宗元跟我们眼前的小石潭有没有什么相似之处啊？你来说！

生35：作者是“伐竹取道，下见小潭”，就是说小潭没有被发现前，一般人也见不到它。就像柳宗元一样有很大的抱负但终不为人所识，人们都不知道、不了解、也不想去重用他。

师：我很喜欢你这种思维方式，对自己不是很肯定的地方进行一种猜测、猜想。很多真理都是通过猜想出来的。有这种猜想思维我觉得你很了不起！谁继续来猜想？

生36：我觉得小潭的环境十分清幽，潭水清澈见底。就像柳宗元两袖清风的精神品质、满腹经文的精神品质。

师：“虽万受摒弃，不更乎其内。”他的理想和愿望是永远不会改变的。

师：我在读《小石潭记》的时候啊，那天晚上我睡不着觉，我就连夜爬起来，我填了一首词，我想推荐给大家，一起来看下好不好？

（师出示《江城子?读〈小石潭记〉有感》，音乐响起）

师：（朗诵）江城子?读《小石潭记》有感，作者：向浩。

（全场鼓掌）

师：一句话，大家今后有独到感受的时候可以用各种不同的形式记下来，谢谢大家！（鞠躬）

（在掌声中结束本课）

 （此课例在2010年全国第二届“中语杯”初中语文课堂教学大赛中获得第一名）