摘要：“语言作为一种交流工具，是有声的。”语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。

在英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到口语交际有困难，表现得非常胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求甚远。这就要求我们因材施教，坚持大量重复和操练布置有声作业任务。教师要解决这些问题，得消除学生的心理障碍；多组织学生举行口语比赛；培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练；充实文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。

关键词：口语问题 影响因素 口语教学 有效途径 口语能力

“语言作为一种交流工具，是有声的。”(language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication，Wardhaugh，1977)。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。英语新课程标准要求培养学生综合应用语言、词汇、语法进行“听、说、读、写”的能力。这四种能力中，“说”是非常重要的一种能力。因为英语作为一门全球性的语言，口语交际是日常生活最为重要的一环。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。

我们英语教学的目标是教会学生用英语，即要求学生不但能够听读英语，而且还会说写英语。不会“说”英语的学生，显然算不上是会用英语的人。

近年来，初中英语口语测试已实施“人机对话”，这就对学生的口语水平提出了更高的要求。但由于种种原因，长期以来初中英语教学，尤其初三口语教学存在着不少困难与问题，我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整, 吞吞吐吐，结结巴巴等等，诸如此类的现象比比皆是，需要切实解决。面对这种情况，英语教师应怎样才能引导学生积极开口讲英语，提高英语口语能力呢？

下面本人就谈谈近些年在教学中出现的问题及所采取的措施.

一、影响学生口语能力的因素

1.心理障碍的影响

初中英语课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，早已习惯了母语思维。再加上有的孩子比较胆小或英语基本功不够扎实，他们怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学生带来严重的心理障碍，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅，忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。

2.缺乏必要的语言环境，口语训练少

交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。而我们的学生是在汉语的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，在课堂教学环节里，目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

3.教师对口语能力培养认识不足       

传统的教学模式即：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了笔试成绩会下降，因此很多老师讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内容仅限于课本上原句，算不上真正意义上的交流。同时，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语口语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。

二、口语教学的有效途径

1.消除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，多多练习。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

学生说英语出错是难免的，因此教师还应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达；而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不够标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。所以在教学中，特别是学生说英语时，老师都要及时加以肯定，错得明显的地方再个别进行更正。

2.在课堂上创造说英语的环境

克鲁姆说过：“成功的外语教学课堂应创设更多的情境，让学生有机会运用学到的知识语言。” 教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
    课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地、主动地开展学习。因此,要帮助学生培养提高其口语能力，创造有效的方法是极其重要的。

 ⑴课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。比如最简单的What day is it today ?What’s the date today ?或者诸如Good morning ! Hello !How are you ? I’m fine .Thanks , and you ?How’s it gong ?Great !What do you think of …… ?How was your vacation ?等较容易的问候语。

通过上课前五分钟的简单口语练习，缓解了学生学英语的紧张气氛，学生被“逼”着说英语。经过一段时间，他们慢慢地熟悉了较多的日常用语，心中豁然觉得讲英语也不难呀！只要花点功夫，大家都可以变“老外”！这样，说英语的热情就会高涨起来。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

⑵以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，各个小组由英语较好而且性格开朗的学生担任组长，负责组织小组活动并辅导本组英语差的学困生课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。在教学过程中，教师要注意重难点，合理地安排各小组的任务，认真地开展师生之间、生生之间的互动。例如，《Fun with English》每个单元Reading的教学内容，教师可根据课文内容，提出一些问题。让各小组学生阅读课文内容后，展开讨论交流，并选出一位学生作中心发言。最后，在学习和理解课文内容的过程中，要求每位学生写一篇小结（summary）。通过交流与合作，消除了学生怕出错和害羞的心理障碍，使他们融入到一种轻松、自然、和谐的学习氛围中。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯也得以养成，真是一举多得！

⑶鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入；然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆；更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动地输出，完成了一个巧妙的过渡。

⑷开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，设置合理的口语交流情境和材料。让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的；按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、讲故事、新闻采访、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望。与此同时，学生们学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，开口说英语的欲望也就强烈了。也达到从知识向能力转化的目的。

3．注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听，多说，多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。

⑴ 英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长；总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如英语朗读比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。记得有次，一个孩子把语文教学中要求背诵的寓言故事《掩耳盗铃》，用英语娓娓道来，真得让人开心。这种活动对培养和提高学生的口语能力确实大有益处。

⑵ 英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演

初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。我校每年的英语艺术节活动，都要涌现一批优秀的口语和表演人才，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会。学生们觉得自己像个真正的演员，都想把自己最好的一面展示出来。活动的开展，极大地调动了学生学习英语的热情，提高了他们的综合能力。试想：一个喜欢看《泰坦尼克号》的学生，若能自如地唱出‘My heart will go on’那她心里该有多么骄傲！

⑶ 英语角、校园英语广播

英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以结合具体情况，由大家讨论决定。如开学初就“教师节”展开话题；或联系具体时事……教师一定要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中，潜移默化地提高英语表达能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感；还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

4．坚持“两诵一复”的习惯

⑴ 朗诵是英语语言和知识积累的过程，每天坚持朗诵10分钟，熟悉语感。有能力的同学可以选择自己喜欢的材料背诵。视学生的能力而言，要求基础好的同学，每周至少背诵1篇短文，基础相对弱的，每周至少背诵一两句，并在班上作个一周一总结，表扬先进者，鼓励后进者。
    ⑵ 坚持让学生养成背诵或复述课文的习惯。背诵是提高学生口语表达能力的方式之一。学生口语表达能力差，主要是语言材料积累不够丰富，而背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固。对于较长的课文，教师可给出关键词或中心句让学生复述。当然，复述课文的要求肯定较背诵课文的要求要高。它首先要求学生模仿录音、语调；二是要较为准确、流利；三是要能够根据所听材料的长短，限定学生用简练的语言，也就是用简短的几句话，把所听到的内容的中心思想用自己的言语概括出来，以训练学生语言表达的综合能力。经过日积月累的背诵或复述，学生的语感将会不断增强，进而能滔滔不绝地说英语。

5．加强课外阅读，巩固口语训练成果

培养学生的口语能力，仅仅靠课上的时间是远远不够的，通过课外阅读能有效地巩固课堂口语训练的成果。教师可从《中学生英语》、《英语周报》、《英语学习报》《21^st Century》中挑选一些适合学生阅读的笑话、故事等，要求学生在课余时间阅读。然后，向全班同学复述，并把在阅读过程中遇到的生词和疑难句子拿来和全班同学一起研讨。这个活动的开展，既使学生增加了词汇量、增强语感，又使他们获得新知，还增强了分析问题和解决问题的能力，有利于提高口语表达能力。

6.培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
    英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。比如：让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士，常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，Walk slowly或Ride slowly.这些说法听起来很不地道。运用这种方式与人交际，经常会导致交际出现问题。在英语口语教学中，应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

   7. 充实文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
     学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，人常问：“你吃了没有？”“去哪？”“你每月挣多少钱？”“ 你结婚了吗？”等，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”“How much do you earn each month？”“Are you married or single？”“How old are you？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）。再比如，中国人受到别人表扬或赞美时，会习惯地表示谦虚，往往回答：“哪里，哪里。”或是 “不，不。”译成英语是“No，No。”英语本族人听了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty”，英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。具体地说，在口语教学的过程中，着重交际文化的导入（直接信息准确传递的语言和非语言的文化因素），内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬。以及其他社交礼节等的差异。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如谚语方面，尽管中国人和讲英语的人文化背景不同，但在英语和汉语中相同或相似的谚语却很多。例如：Many hands make light work（人多好办事），Out of sigh t，out of mind（眼不见，心不烦），Where there’s smoke, there’s fire（无风不起浪）等。

    总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地地去实践，不断地改进课堂教学方法，，调动学生学习的兴趣，营造和谐的人际关系和交际化的课堂氛围，培养学生的“自主意识” 和英语思维的习惯，始终让学生保持良好的学习状态。相信“锲而不舍，金石可镂”，只要方法得当并持之以恒，学生的口语能力定能提高。

参考文献：

 1、刘海量、于万锁《交际能力与口语教学》， 《外语与外语教学》，1998年第8期。
    2、鲍志坤《也论外语教学中的文化导入》，《外语界》，1997 年第1期。
     3、吴祯福等《英语口语教程：2英语中级口语》，外语教学与出版社，1995年6月版。
    4、邓炎昌、刘润清Language and Culture 语言与文化——英汉语言文化对比，外语教学

                                                    与研究出版，1994年4月版。

   5、《中小学英语教学与研究》，                               2006年第6期

6、何云亭 《英语专业学生交际策略运用对比研究》         （成都理工大学2010年）.