开展初中信息技术教学有效学习策略的思考

  金立梅 

   摘要：学生“学会”和“会学”是两个不同的概念。知识是无限的，学会一部分知识也许起不到多大的作用，而会学却意味着拥有了学习能力，终身受益。学习策略是学习能力的重要构成要素，学生的学习过程就是一种运用学习策略的活动过程，离开了学习策略的学习是无效的学习实践。计算机操作技能已经成为现代人不可或缺的技能之一，为了促进学生信息技术课堂有效学习，本文探讨指导学生信息技术课堂有效学习的策略。文章主要从以下几个方面进行阐述：：（1）创设良好情境，开展有效学习；（2）合理分组探究，形成有效学习；（3）营造和谐氛围，促进有效学习；（4）关注知识迁移，巩固有效学习；（5）实施分层评价，深化有效学习。

   关键词：有效学习；策略；分组探究；知识迁移；分层评价

   在信息技术课堂上，总有那么一部分学生——

   现象一：教师在台上演示操作或要求学生自由练习时，学生抵抗不了网络的诱惑，玩网络游戏、看电子小说、随意浏览网页等等，并且这种现象就像是传染病，影响着其学生，旁边的学生看到后也要不顾批评的玩。等我关了网络，发现刚才上网特起劲儿的那几位学生都低下头，趴在桌子上了。　　

   现象二：学生在课堂上长时间发呆、无所事事或做其他学科作业。课堂布置练习不做或不交。

   现象三：学科特点要求学生很多时候通过上机操作、小组交流等途径进行学习，但小组讨论常常演化为小组聊天。面对电脑这一“保护屏障”，搞小动作，离开座位去观赏其他同学的成果或利用极域软件聊天等等，难以控制。

   …………

   课堂有效学习强调教师要培养学生内在的、直接的学习动机，使学生越学越想学，越学越爱学，让学习成为学生生活方式的重要组成部分，让学习成为学生生活中的最大追求。同时，也要使学生认识到学习与自己的生活、生命成长息息相关，从而使学生进一步认识到学习不仅是一种乐趣，更是一种责任和义务。

   一、创设良好情境，开展有效学习

   情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动而具体的场景，以引起学生对未知知识渴望的态度体验，从而帮助学生积极理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。对于教师来说，在课堂上首先要做的不是急于传授知识，而是要巧妙的设置一定的情景，调动学生课堂学习的激情，使学生怀着对知识渴望的冲动，以愉快的心情积极参与到学习中来。这必然起到事半功倍的学习效果，也可谓“磨刀不误砍柴功”。

   根据学生已有的知识和生活经验，信息技术课可以通过教学中的一定情境引发学生的良好情绪，唤起学生的好奇心，激起学生的求知欲和创造力，促进有效学习的达成。一般而言，我们可以创设1、生活情境。知识源于生活，也用于生活，生活情境取材广泛，也贴进实际，现实生活中重大的一些事件都是可发掘利用的生活情境。2、游戏情境。爱玩、欢乐是学生的天性，让学生在“玩”中快乐地学习，寓乐于学，必然会极大的激发学生的兴趣。因此，教师可在教学中采取多样化的游戏或活动，把课本上烦琐的操作知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。例如，在学习图片操作时，我设计了一个拼图游戏，让学生来熟悉对图片的各种操作，如裁剪、环绕、拖动等。学生显示出极大的兴趣，也为后面图片的处理奠定了基础，既激发了学习兴趣也提高了学习效率，很好地促进了有效学习。3、故事情境。故事是孩子认识世界的门户，对孩子而言故事天生具有非凡的吸引力。我们可以采用经典故事，也可自编故事。例如，在学习电子邮箱的使用时，我创设了这样一个故事情境：学校的文化节到了，针对班级文化墙的布置，请大家踊跃发言，并将意见用电子邮件的形式发至老师的邮箱。在老师的引导下，学生们知道了要想完成这个任务，得做好2件事：（1）申请一个自己的邮箱；（2）如何发送电子邮件。通过这个故事情境，学生不仅学到了知识，掌握了技能，还亲身体验到学习的快乐。4、问题情境。良好的问题情境给学生提供了探究学习的环境、素材和学习资源，让学生把解决实际问题的愿望转化为学习新知识的动力。在教授《数据的处理与统计》一节时，我以08年北京奥运会奖牌榜排名究竟谁第一为问题引入，从而自然地过渡到排序概念的讲解，如何操作，一环扣一环，实现有效学习。

   好的情境可以实现利用情感等非智力因素促进学生的能力发展，从而使课堂教学的实效性大幅提高，顺利开展有效性学习。

   二、合理分组探究，形成有效学习

   信息技术课堂教学应有利于学生的合作学习、自主探究，促进学生的有效学习。我们应当积极创造条件，让学生在小组中完成互助性学习。而小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。首先涉及到组内成员的搭配，在小组构建中，要对学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力，这样也能解决前面所提现象三的问题。

   1、带动组合。在信息技术课堂中，动手能力强的学生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，这种组合往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《数据处理与统计》这课时，要求学生能熟练运用公式与函数来解决综合问题，这是本课的重点，什么时候用函数方便，什么时候不能用函数，只能用公式，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，有那么几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我就采用异质合作的方法来组织学生学习。

   2、平衡组合。信息技术教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此根据学生能力不同分层组合，也可以在一些问题上起到一定的作用。采用这种合作小组学习的时候，我首先对教学目标进行分层，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。比如在学完《制作网站之首页设计》这课后，要求学生掌握设计简单网页的方法。对于中等组合的学生，我让他们参照书上的内容模仿操作即可，而对于优优组合的学生，我则下发了丰富的素材，要求他们自选主题，自主简单设计网页，但要包括书上所提及的技能要点。

   三、营造和谐氛围，促进有效学习

   课堂是学生完成学习任务，实现学习目标的主要平台。创设愉快和谐，民主的课堂氛围尤为重要，更能促进课堂教学的有效性。在以学生的知识的主动建构与情意的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学生的主动性与积极性得到主动发挥。所以，创造宽松的学习环境与学习氛围，保护学生的心理自由和心理安全，是新的教学目标带给教师的新工作任务。营造民主和谐的人际关系，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向。其次是课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。由于学生性格、爱好、成绩优差等方面的差异，因此，课堂表现各不相同，有的爱发言，有的善观察，有的爱提问，有的善归纳，有的善思考等等。课堂上教师要根据学生各自的发光点，采用形式多样的活动，让每个学生都参与，让每位学生都动起来，这样就有效地限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。同时还要培养学生的团结合作意识，团队精神。让学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生命活力，促使学生积极主动地学习，从而提高他们的素质，培养他们的能力。

   四、关注知识迁移，巩固有效学习

   在学习过程中，各学科和技能之间或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的相互影响的现象，称为学习迁移。教师应创造条件，促进学生知识和方法的迁移。

   在教学过程中，教师讲解一些原理或一些软件的使用方法时，若只是强调学生去记忆，那么当他们面临复杂问题时往往无从下手。如能创设这样一种气氛，让学生在学习过程中发现一些矛盾，在不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识得出结论，这不仅能激活学生的思维，而且有助于调动学生强烈的发现欲望和自信心，为困难情境中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。

   例如，在教授八年级学生怎样使用ppt软件制作多媒体课件时，ppt软件与学生们已经学过的word软件同属于office办公软件，是同一类型的，必有其相似之处，于是我让同学们回忆word软件的界面和相关操作方法。随其师生共同分析ppt和word这两软件的界面，经过分析、比较，总结出异同点，并针对不同点，概念如何，怎样进行操作，也一并讲解了，使新教学内容的学习在复习旧知识的同时完成，促进了学习的迁移，也巩固了已有知识，提高了学习的效率。

   在网页链接的制作这节的学习上也是如此，超链接的概念以及利用不同对象创建超级链接的方法，在利用ppt制作多媒体作品这章中已经学习过，还有书签链接在利用word设计电子作文选也学习过，教师可以让学生回忆练习，在复习旧知的同时学习新知。

   五、实施分层评价，深化有效学习

   所谓“三百六十行，行行出状元”，不同的人有不同的发展，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，一个教师应该让每个学生喜欢你的课，让每个学生喜欢你这个老师，我们在课堂教学评价中要体现这种思想，根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况，引导学生主动参与到学习过程之中。

   在课堂上评价时，教师应关注不同层次的学生参与学习过程的状况，要为他们创造和提供均等的参与机会，评价也应视学生的能力而定，但都要坚持以正面激励为主，让学生对学习更有信心、更有兴趣。切忌负面评价，尤其不能用打击学生学习热情和积极性的语言进行评价。在课堂作业上评价时，我采用分层作业的形式，我会根据教学目标、教学内容和学生差异，将上机作业由易到难分为三到四组，让学生根据自己的实际情况选择练习，使各层次的学生都有展示自我获得成功的机会，都有受到肯定、鼓励和表扬的机会。

   一句话说来，评价要以成功体验为依据，因人而异，重在激励，并且不仅要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程。注重学生的可持续发展，促进学生的潜能开发，让每个学生都建立自信，学会有效学习，乐学善学，真正成为学习的主人。

   总之，教师在课堂教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生乐学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。

  参考文献：

  [1]周俊．论小组合作学习与学生主体性发展．教育科学，1998（3）

  [2]冯忠良．教育心理学[M]．人民教育研究，2008

  [3]郑金洲．合作学习．福建教育出版社，2007

  [4]周克江 张子石．信息技术教育学．中国电力出版社，2007

  [5]冯卫东 王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社，2010（7）

  [6]曹宝龙.学习与迁移.浙江大学出版社，2009（6）