浅谈初中英语课堂教学的有效导入

摘要：课堂教学是一门艺术，这门艺术能否受到学生的欢迎，课堂导入是关键环节之一。但是在世纪英语教学中，很多老师并不注意课堂导入的设计或设计的课堂导入无法引人入胜，达不到预期的效果，使得学生不能在上课开始就全身心投入课堂学习。鉴于此，本人依据自己在教学实践中的一些教学实例，就目前的英语课堂导入存在的一些问题谈谈自己的看法，同时探究了一些比较成功有效的课堂导入。

关键词：英语教学 有效导入 问题 方法

浅谈初中英语课堂教学的有效导入

“导语，它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。”英语课堂教学的导语就是指“导入新课”这一环节，即导入阶段。在当今新课程理念下，初中英语课堂中尤为需要有效的导入。有效的导入能使课堂内容像磁铁般吸引学生，激发学生的学习兴趣，使他们迅速集中注意力；有效的导入能唤起学生已有的知识经验，使他们进入活跃的思维状态。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。如果上课一开始，老师只是死板地说：“今天我们讲be doing这个句型，这个句型的意思是‘正在做某事’及其后应跟哪些时间……”等等，这种传统注入式的知识教学法很难抓住学生的心。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。作为教师，必须重视英语课堂导入的艺术化，这样才能更好地引导学生走入课堂，完成教学任务。下面本人从课堂导入中出的几个问题及课堂导入的基本方法方面谈谈初中英语课堂的导入艺术。

一.课堂导入存在的问题

导入一定要有比较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。然而，在实际的教学过程中我发现，不少教师设计的课堂导入无法达到预期的效果，甚至适得其反。由此，本人总结了一些失败的导入活动可能存在的几方面的问题：

1.导入设计枯燥无味

创造性的导入设计可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们快速进入学的状态，而枯燥无味的导入设计则会影响学生对后续学习内容的兴趣。

记得我在第一次教授be doing这个语法句型时，采用了如下的导入方式；一上课，我就在投影上给学生很多句子：①I often go to school by bike.②He is reading the book.③Amy went shopping yesterday.④They are cleaning the classroom.⑤She will buy the book tomorrow.我要求学生找出与今天上课有关的句子，然后导入本节课的语法内容。学生在完成上面的任务时只用了十秒钟左右的时间，且答案都正确。而我接下来就向学生介绍起这个句型的汉语意思，并告知他们后面应该跟着哪些时间时，学生显得无精打采，课堂气氛沉闷。

2.导入模式固定，缺乏活力

课堂导入的目的在于让学生快速集中注意力，激发他们的求知欲，同时营造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。然而，不少教师每天都以固定的模式导入新课，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。

记得曾听过两节课，授课教师都采用提问的导入方式，提出的问题如下：What’s your name? How are you? Who’s on duty today? What’s the weather like today?...然后就导入新课：Today, we are going to learn…学生对这些问题已经很熟悉，所以能对答如流，这种方式的导入缺乏新意，学生容易产生惰性，且与教学内容关系不大，师生间也缺了有效的沟通。

3.导入耗时过多，拖沓冗长

课堂导入时间不宜过长，3至5分钟为宜。若导入用时过多，整节课就会显得头重脚轻，从而影响教学效果。牛津9A Unit1的第一课介绍星座的时候，我先给学生讲了一个有关星座的美丽传说，结果等我讲完了，一看时间，十五分钟已经过去，而学生还沉浸在故事当中，导致后面的任务很紧，影响了原定的计划。

新课程理念下的英语课堂教学，强调导入阶段的趣味性、探索性。但是如上所述，在实际教学中却并非如此，同时有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽视了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时效性。创设的情景占用了大量的时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习兴趣的作用，最终影响课堂教学的效果。那么，我们在平时的教学中如何进行有效的导入呢？

二.课堂导入的基本方法

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个，激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。

（一）利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

牛津初中英语教材图文并茂，每一个单元都配有生动的图片，通过图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐渐引入本课的话题，让学生了解话题的内容，激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用稳重的插图导入新课，能激发学生的认知图式。如牛津9B Unit4的第一课，教师通过图片可以用问答直接切入正题：①Do you know these people?②Who are they?③Are they great?然后说：Let’s talk about great people.

（二）充分利用多种媒体进行导入

1.直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段导入教学，它往往能直接引起学生的兴趣，如在学习牛津8B Unit6 Earthquake这一课时，我们可以播放台湾地震的片段，帮助学生理解课文内容。

2.背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在牛津9A Unit5学习Audrey Hepburn一课中，我们可以吧她的一生经历用多媒体呈现出来，采用以介绍人物、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密的联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。

（三）以驾驶的提问为主线，通过师生问答导入

1.实物导入法。以实物进行教学，能马上导入课文。还能引起学生的好奇心，引人入胜。如我们在学习水果名称的表达时，我们可以带一些水果到课堂教学，采用“What’ this?”“What’ that?”的提问方式分别引出apple, banana, orange, pear等单词，进而一一扩展。如果学生这节课表现好的话，我们也可以把水果奖励给学生，以此来激发学生的学习兴趣。

2.复习导入法。古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课时常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一节课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的只是，便于将旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如在导入新课时，我先要求学生复述上一节课的内容或几个有关的问题，通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生容易接受。

3.谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到学习目标中来，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。比如在七年级Starter My classroom这一课，我先设置了Do you like our classroom? What can you see in your classroom? How many desks are there in the classroom?通过一系列学生的积极回答，我又给他们展示Mary的教室，问：Do you want to know more about Mary’s classroom?学生回答“Yes”,我说：“OK, now let’s go to Mary’s classroom.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

（四）以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入

1.演讲。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据当天所学的重点知识话题展开。通过学生的演讲话题直接设问，这样很自然导入到本文的知识点。牛津7B Unit1在学完My bedroom，我布置学生观察自己的卧室，在下节课前让学生谈谈自己的卧室，然后由此引出卧室里的家具名称，从而导入新课。

2.自由谈话（Free-talk）。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

3.课本剧及对话表演。新编初中英语教材中许多内容都可以变成课本剧。如每个单元的第一课都是两只小狗的对话，我们可以把它扩展，进行表演。

英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情景和铺垫的作用。导入形式是多种多样的，教师可根据不同类型、不同内容的课程选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它具有较好的相关性，使学生善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，发人深思。同时新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课 导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使英语教学收到事半功倍的效果，正如英国语言学家H. G. Widdowson说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。