将 语 文 课 堂 变 成 艺 术 品

南京市江宁区东善桥初级中学  马启花    

【内容提要】

在当今教育的环境背景下，分数依旧是学生的生命线，也是教师评优和考核业绩的重要衡量标准。但随时代进步，衡量内容有所变化，即要求高效，也就是说需要有明显的效果。于是在教学过程中，就需要革新，将过去注重教条的教学方式转变为尊重学生学习科学规律的艺术教学方式，成为我们教育工作者着力研究和实践的内容。因此，我结合所参与的示范课的观摩感受和所做的实践工作侧重从教育工作者需要具备的思想意识、教学过程及教师个人魅力的教学语言三大方面论证教学过程中实现艺术化的行为（即将语文课堂变成艺术品），可推动教学效果的显现的理论的成立。

【关键词】

教学艺术   教育机智   调控教学   遵循规律    艺术引领    效果显现

常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上的好，其秘诀就在于成功的运用了“教学艺术”^①。

本人从教十几年，一直担任语文教学，教学感悟也颇多。我认为教育也是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此语文教育教学中不能没有艺术。

俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。

课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效地进行。

那么在语文课堂教育教学中，我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢？下面谈谈我在语文教育教学实践的一些具体做法。

一、 思想艺术激发学生兴趣

曾经想过每节课总是由教师来讲解，那样真的过于刻板，无法形成互动有效的局面。尤

其是在刚工作的几年，那时的生源众多，孩子们也很纯和，无论哪种层次，那种努力的学习之心比较强烈，但就是缺乏有效学习的方法因而，我也打算将课堂交给部分学生来上，让他们体验学生和教师角色的互换的感受，以此让学生思想上转变。记得宣布这个打算时，学生们无不面面相觑，面露喜色，还有的唧唧喳喳的表示难以相信的神色。这种反应马上就打破了比较沉寂的课堂的气氛。当然，首先我是由成绩较好有一定语言表达功底的学生入手，选择本单元中的略读文章，安排在两三篇的讲读课文之后进行。课堂上，孩子们都很兴奋，除了刚开始好奇地看我之后，其余时候都积极努力的配合，或认真记，或仔细画，或积极说，甚至连平常不学、上课就昏昏欲睡的学生也都精神饱满的参与了进来。

虽然有些机械刻板的流程，但大家的注意力都集中了，作业布置下去也都认真积极地完成了。课后问过很多学生，都说有意思，看到同学上课，不紧张。这之后，开始采取多人分工合作，单人独讲，甚至尝试着将上课的学生对象扩展为中下层学生，让他们找回自信。他们都积极认真地准备着，甚至比我老师还要认真细致。

当然每次学生上过之后，都会安排一点时间进行点评和指导，告诉学生：学习应是主动完成的活动，不应仅是被动接受的过程，而且每个人都能完成的不错，只要尽力用心去做。这样学生亲身体会到了这一点，还知道了一篇课文该学习哪些方面的内容，也初步有了自学的思路。

传统课堂凸显了教师的威严，加上欠缺适合学生的恰当方法和习惯，学生觉得很是拘束，还有一种生怕错了之后丢人的畏惧心理。而将课堂还给学生，学生觉得讲台上的是自己同学，心理上就没有了身份的暗示，就会进入轻松的氛围，竞争意识加强，表现自然就积极，思想状态也会更专注。

久而久之，学生原先的被动的应付学习的思想有所淡化，甚至转变，较有主动意识了。

这一思想的转变，激发了学习的兴趣，有利于教学过程中教学艺术的实施。

二、 过程艺术推动学习效果

有了思想艺术的激发还不够，更需要整个过程恰当科学的贯穿，以延续良好的开端和初显的效果。所以，过程的艺术更为重要。

曾教过《再塑生命》这篇课文，面对集盲聋哑残疾于一身的海伦·凯勒，莎莉文老师艺术的运用了一些教育方法，打破了通常难以想象的巨大障碍，最终取得巨大的成果：最初，她深知这样一个孩子应有的恐惧无助自暴自弃的心理，就先给以行动上的关爱，感化海伦的心；接着用实物触摸法，让海伦将所学单词和摸到的食物相联系激发她求知的心和对光明自由的向往；有将她置身于大自然亲身领悟自然的可怕；最后就让其自我感悟一些抽象的感受，学会体会人间最美好的感情—爱。这样一步步引导一个学生识字、认识自然、体会感情。这段故事不得不令身为教育工作者的我深有感触：若教育仅仅是机械的教授死的知识，那样我们只是教书匠，不是工程师，如果融入艺术的力量，恐怕也可以实现“化腐朽为神奇”。

在教学过程的各个环节中也运用了一些方法，继续推动学习效果：

1.   导入的多样性^②

一篇课文的导入恰当形象，将会收到先声夺人的效果。我们初中的课文，每个单元都有明确集中的主题，无论怎样的主题，大多与生活实际相关联，我就适时安排不同的导入形式。

如果涉及儿时经历或人生体验，就由学生讲述经历和感受；如果吟咏山川，就出示相关图片和风景；或由教师自己的构思入手，有时还采用小组竞赛的方式导入。总之灵活运用，让学生保持新鲜感，有一个良好的开端。

当然随着这几年生活水平和教学条件的提高，我们都用上了电脑、媒体、互联网，现在的课堂是集光、电、声于一体的现代化教学，各种资源丰富形象细致入微，可以对一些制作较好的课件或音视频资源进行修改，加以应用。如教学《吆喝》一文，就下载了几种吆喝音频，学生听了感受到别有风味的地域风情，马上就被深深吸引。

2.  课堂教学的丰富性

语文教学内容多样，有课文内容教学、朗读教学、语言赏析教学还有作文写作教学，都要

运用相应的恰当的方式，方能收到一定的效果。

   课文内容教学上，我除了将简易文章交由学生教学以外，还在课堂上融入独立思考式、同桌交流式、小组探讨式等多种形式，让学生动起来，活跃他们的思维，舒展他们的筋骨。冬天冷、夏天困时，都告知可以静静的站立一会。

   语文这种学科重在语言品味，朗读教学是帮助理解情感的一个重要方法。朗读也是书面语言转化为形象生动的有声语言的再创造活动，能增强语言文字的张力，弥补直观化文字所无法表现的情感要素。我在朗读教学上做了以下一些尝试：先指导朗读要点，然后让学生自读、小组读、集体读、竞赛读，默读、放声读，听读、跟读……多种形式综合运用。

    初二有一个散文诗单元，我就以这个单元为抓手，强化朗读训练，然后由学生选取散文名篇，进行诗歌朗诵比赛，让学生能够用感情去感受文本，体会作者的思想。

    至于其他教学内容，也都采用多种形式加以教学。这样，孩子们就不会感到课堂教学枯燥乏味。

3.  课外拓展的新颖

爱因斯坦说过：我认为对一切来说，只有“热爱”才是最好的老师，他远远超过责任感。

因此，教师利用课外实践活动引发学生学习语文的爱好和兴趣，不失为一项得力的措施。

教材已经充分考虑到了这一点，每个单元都设计了综合性实践活动的内容。当然有的内容不适合操作，所以有必要进行加工处理。我对综合性实践活动有以下处理：

①搜集过程中感受学习的快乐

有很多专题涉及较多科学知识，如《探求月球的奥秘》《追寻人类起源》等，则会设计几个搜集的范围，有学生去搜集资料，丰富自己的视野。学生通过搜集资料，感受到很多乐趣。

②动手制作中提高综合能力

    还有一些时间内容具有较丰富的文学气息和知识含量如《莲文化的魅力》、《桥之旅》等，这时我就要求学生通过查找资料后，加以排版美化，以手抄报的形式展示出来。这时不但查炒找仔细，连抄写和装饰都很认真，因为我要求展示出来后，评出一二三等奖，学生自不敢怠慢，一学期一般安排一次。当然有时是以小组为单位，这时又有了小组合作意识，提高了学生的各方面能力，就不会觉得语文只是知识的枯燥传授了。

③演讲过程中训练表达思辨

    语文注重语言表达，仅是朗读远远不够，还需要自己的口头表达。八上第四单元《走上辩论台》，正可以借此让同学们当堂表达。而孩子们又喜欢各执己见，所以我往往安排一个话题，由同学们事先选择立场，课后搜集相关资料，进行辩论。

④实践过程中合理安排、深入感受自然

都说语文是一门大学科，涵括所有内容，本应丰富多彩，不应千篇一律，而且很多文章都充分体现生活化，如果不真正走进生活，就无法真正让学生走进文本、走近作者，也就无法理解文本，无法掌握基本的写作技能。如初二开始教授说明文，学生总是不知该按什么样的顺序清楚的介绍事物。我就让学生在写作介绍自己的教室前，一个个任选一个立足点亲自走一遍，边走边记下所见，然后进行写作，其思路清晰合理度较之前的学生好多了。

再如八下的《寻觅春天的足迹》这个活动需要写篇作文，如果不带学生走进自然，他能写出像样的写景文的可能性有多大是可以想象的。于是也带学生走出校门，就在离开校门的那一刻，学生们都是喜不自禁之色，或许他们心中的压抑也随之释放。那么走进自然之后，更细致的感受着难得的走近自然后所看到的一切。

这样一些的设计和安排，真的令学生感到语文不是冷冰冰的学科，而正如它最原始的定义一样富含文学气息，富有意蕴。

三、 语言艺术优化学习氛围

无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”^③作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具。

有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。而一名优秀教师，必然是一位会讲话的老师。

听过很多省市级公开课，都感觉到，如果教师思路清晰巧妙，而教学用语仅能做到简约不罗嗦，顶多能从知识传授方面觉得好。更听过一些语言生动幽默的教师，一开篇，老师即体现自己那生动幽默的语言风格，一下子就吸引了所有学生甚至我们只写听课者的心神，营造了一个轻松、优质的学习氛围。不但学生能轻松而且积极的融入到学习活动中去，就是我们这些专业的教师，听了都不觉赞叹不已，整节课都是精神奕奕、思维清晰，老师讲的知识点都能轻松地接受。这样的课给人的印象尤为深刻，课结束了，大家的脸上都是洋溢着笑容。但普遍的情况是，教师的语言谈不上艺术，甚至罗嗦粗俗，不但造成昏昏欲睡、索然无味的局面，更会影响学生的语言积累。

作为语文教师，如果脱口成章，学生的作文思路也很清晰；如果富有诗意，学生往往情感细腻；如果幽默风趣，学生用语也会填上生动活泼的印记……学生对语言的感受就会更细致到位。学习效果也会显现。

一切知识的真正掌握乃在于真实感受过，亲自体验过，印象才更深刻。语文知识的施教需要必要的讲解，但更需要教师用其艺术性的方式潜移默化的滋润。

当然，我们不能忽略教无定法，大圣人孔子也曾经说过,对学生的教育要因材施教，同样的方法不一定适合所有的学生或者不同届的学生。

就拿让学习资料来说，以前的学生很少有现成的学习资源，所以他们真的是认真细致的查找多方资料，跟同学积极交流请教，往往准备很久也很细致。而现在的学生多有电脑，往往布置一个任务下去，第一反应上网找现成的资源和资料，上课时照本宣科，连脱稿的意识都没有；有些带有生活体验式的交流，学生都无法清楚的表达自己的实际感受，翻来倒去都是书本，表达自我的意识很是欠缺。这不得不引人深思：为什么曾经有效的方法，现在却行不通？

时移世易，一个固定的陈旧的方法更不会百试不爽。“没有教师的成长，学生的成长是不可能的”^④。我们教育工作者一定要像莎莉文老师那样，在遵循学生发展变化和语文教学科学规律的立场上，正确领悟新课程标准精髓，一切从实际出发，因材施教，运用恰当的方法从多角度艺术性的激发学生学习的兴趣，注重课内激趣、课外引趣，引领科学，推动高效的显现。

参考资料:

①《现代教学艺术新论》秀敏 （戏剧出版社第1版）

②《文教学导入的多样性、灵活性》马海华（《考试周刊》2008期第23期）

③《苏霍姆林斯基教育思想概述》苏霍姆林斯基（湖南教育出版社,1983）

  ④《朱永新教育文集》朱永新（人民教育出版社卷一）