主体活动模式在化学课堂上运用的尝试

江宁区东善桥初级中学       梅明春

    新课程理念明确提出要赋予学生更多自主活动、实践活动的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因此主体活动模式在课堂教学中倍受教师的青睐与推崇。所谓主体活动模式是一种在教师精心组织与指导下，以学生主体学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、主动创造为基本特征，以实现学生的有效学习、促进学生的主体性发展的一种教学模式。

该模式以人本主义教育理论为基础，依据中学生的特点和教学规律而提出的，其基本特点是培养学生的主体性。主张以学生的主体活动为基本方式，以活动、体验、应用、养成为基础，以问题的提示、激励、启发为手段，通过三者的协调诱发、调动和实现学生全身心地参与教学过程，促进学生全面发展。

主体活动模式在当前教学模式中运用得比较广泛，其操作的一般程序为：动机——活动——讨论——评析。本人结合自己的教学实践，在化学课堂上对这种教学模式的运用进行了尝试。

一、激发学习动机，引发求知欲

动机是行动的直接动力，是激励人们去行动以达到一定的目的的内在原因，它决定着个体活动的自觉性、积极性和选择性。动机中最重要就是求知欲和好奇心，它是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要把求知欲和好奇心激发出来，那么学生就会主动地去学习和发现问题。在主体活动教学模式中可采用多种方法去激发学生的求知欲。

第一，增强导入形式的新颖性、趣味性。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸住。”好的导课如同桥梁，联结着旧课和新课；如同序幕，预示着主题的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。常用的导入方式有复习导入、故事导入、谜语导入、实验导入、问题导入等多种方式，激发学生的期待心理。如在讲氧气时，先提出问题“哪种气体对于人体维持生命和活动是不可缺少的？” ，有同学猜到是氧气，再提问“病人接的氧气为什么不是纯氧？”你想知道为什么吗？很自然地板书这节要学的内容，一下子切中了课题，再讲新课就顺理成章了。

第二，激发学生的表现欲。导入阶段激发学生的学习动机，还要看能否激发学生的积极主动参与，让学生的表现欲望有无展示的机会。中学生在课堂上还是很想表现自己的,在有关化学用语如:化学式、化学方程式、化合价、离子符号的学习中，我找一些同学上黑板写,别的同学去找错，要找别人的错可带劲啦,争着要去.还有在一个班的小组之间展开化学用语竞赛,两个班选派代表进行化学用语大PK等. 使不同层次的学生在学习过程中获得成就感。苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”因此我还尝试了一个大胆的计划：让学生自己上课，而我自己则充当辅助者。把以前课前自学是因为老师的压力，变成现在自学是来自自己的动力；把以前学生是因学习而学习，变成我要学习而学习的精神状态。当学生全身心投入到学习中去时，所获得的成功是不言而欲的。

第三，设置悬念，引发探究欲望。“学起于思，思起于疑”，学习“分子间有间隙”时我问：1+1=？学生答：等于2。我在黑板上写下1+1≠2，学生疑惑不解，巧设悬念，给学生造成了一种急切期待的心理状态。接着我演示实验，1mL水与1mL酒精混合总体积不等于2mL！就好像一筐石头与一筐细沙混合体积不等于2筐！为新内容的学习做了良好的铺垫。

二、精心设计活动，增强课堂魅力

活动从广义而言，是指在教育教学过程中，学生在教师指导下采取的各种行动，它是学生作为主体而存在的方式，主体心理发生发展的基础。如何精心设计、组织好活动，增强课堂教学的魅力？

第一，鼓励学生积极参与到课堂教学的全过程。

杜威提出了从“做中学”的教学方法，陶行知也提出了“教学合一”的教学思想，强调：“做即是学，学即是做。”在化学课教学中开展活动，让学生参与到课堂教学过程中来，能改变传统教学中的教师是主角，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”的不良状况。化学课的教学有实验这一优势资源。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。新教材的实验是对化学概念、化学原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，要在课堂教学中完成，并做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。还可以对部分演示实验作了适当的补充和改进，以增强效果。也可以让学生来完成部分实验的演示，以激发学生学习的热情。

第二，引导学生在活动过程中积极探索。

在活动的开展过程中，学生自己探索注意力更集中，留下的印象也更加深刻。实验室制取氧气时,给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出,但有时看不到带火星的木条复燃,于是我提出问题:“试管中放出的气体是不是氧气,该怎么办?”学生积极讨论,有学生说“把气体收集在集气瓶里,气体较多,用带火星的木条检验容易看清现象”我接着问“用什么方法收集较好呢?”教室里又进行新的讨论。有的小组说因为氧气密度比空气大用向上排空气法,操作简单；有的小组说加热时可能产生大量的水蒸气,用排水法可以让水蒸气冷却成水,收集到的气体较纯净,可见学生的智慧随处闪光。然后引导学生辩析两种方法的优缺点:用向上排空气法收集的气体不太纯但较干燥；用排水法收集的气体纯净但较潮湿。最后得出结论:两种方法都可以得到较高浓度的氧气，但排水法收集的氧体浓度更大,实验现象更明显。在师生的配合下用大试管代替集气瓶用排水法收集了气体,经检验该气体能使带火星的木条复燃。教室里发出“哇”的惊叹声。当然还有的学生提出用催化剂、或将产生的气体干燥等，都能引导学生去探索。

第三，创设教学过程的情境激发学生学习兴趣。

情境引发问题，问题引起思考，思考又推进活动。活动情境要么立足于创设学生直观感受的认知性活动，以激发学生学习动机，产生认知体验兴趣；要么创设具有情感渲染功能的情境，以引发学生的共鸣，激发学生情感，渲染课堂的情感氛围。在此过程中，教师要注意调动学生的多种感官，通过看、听、动手操作、游戏扮演、动脑思考、动情感受，引领学生凭借情境展现的生动形象，进入学习过程。如在溶质的质量分数教学中我问:“同学们,你们在夏天喜欢游泳吗?”大部分人答:喜欢。又问:“那你们到水里后,是漂浮在水面上,还是沉在水下呀?” 同学们议论纷纷,有的说沉入水里,有的说漂在水面上,大多数人认为会沉到水下。这时我出示两幅图片:一幅是人在淡水中的图片,另一幅是人在死海中的图片。提问“你能解释一下,为什么人可以漂浮在死海的水面上吗?”同学们都会说“盐份多,浓度大。”就很自然地进入溶质的质量分数教学。

三、认真组织好课堂讨论，激活学生学习思维

讨论是学生在活动基础上所获学习成果通过讨论外显表现的过程，也是教师教学组织能力的一个考验。有成效的讨论活动离不开教师的指导。教师的有效指导能使讨论活动更有序，提高学生在讨论中的参与度，最大限度地发挥讨论的积极作用。为此，教师应做到：

第一，努力形成民主的教学作风。心理学家威蒂等人的调查发现，受到学生欢迎的教师素质是“合作民主的态度”和“亲切照顾别人”。老师、课本的存在本身对学生而言就是一种权威，如果老师骄矜自负，言行专横，则无异于给学生的思维套上了笼头。所以，在教学中要努力淡化教师的授予者角色，强化服务者、引导者的角色；淡化权威者的角色，强化管理者角色。使课堂成为学生思维畅游的海洋。

第二，要鼓励学生积极思维，大胆发言。同样的学习内容，由于学习的态度、个性、原有的认知水平等方面的差异，因而“仁者见仁，智者见智”。每个学生都会形成既有共性又有个性的学习成果，要鼓励学生充分、大胆地发表自己的观点，鼓励学生与他人、与教材不同的观点与见解，要善待学生“新、异”的想法与观点，鼓励不同观点之间的争论、辩论，特别是对于错误的观点不要采取简单的否定态度，使课堂成为学生展示自己观点的讲坛。

   第三，要注意启发帮助学生如何去分析论证问题，进行科学的分析论证问题的方法的指导，使他们的观察、分析的能力得到提高；同时要注意引导学生正确对待他人的观点和意见，尊重别人的观点和意见，学会宽容、友善，养成乐于合作，善于合作从与他人的对照、比较中吸取营养，提高自己的品质。

第四，组织学引导生围绕某一主题展开讨论。由于认知的差异、认识的倾向性不同，所以讨论中学生会形成不同的发言讨论主题。教师要善于引导和把握讨论的时机和策略，不能喧宾夺主，及时发挥调控方向的作用。

第五，为了使讨论过程真正成为教师了解学生学习状况和思想状况的过程，教师在讨论的过程中要注意发言的涉及面，让不同层次的同学都有发言的机会，以便了解学生在学习过程中存在的问题，在评价阶段予以指导。同时，在讨论“冷场”时，教师要善于“介入”，抛砖引玉，“煸风点火”，使讨论顺利进行。

四、做好科学评析，落实教学目标

评析阶段是教学过程的总结阶段。教师要根据学生学习的实际状况，依据教学目标，对学生的学习成果进行评价，对全课的内容进行整体分析，引导学生把所学的知识系统化，对思想行为要求提出指导性意见。

第一，通过分析，理清教学内容的知识结构。活动阶段学生通过自主学习形成的知识结构还是模糊的、待评判的，讨论阶段形成的学习成果是零散的，甚至是散乱的。所以，在评析阶段，教师要从整体上对全课知识结构进行整理归纳，使之系统化。这样才有利于学生形成知识的网络图，并纳入到原有的认知结构中去，有利于知识的内化与保持。

第二，对重点、难点作进一步分析。通过学生的主体活动，有些难点、重点已等到了较好的解决，有些问题可能学生的理解认识上还存在肤浅性、片面性，教师对此不能视而不见，应进行进一步的分析阐述，帮助学生将知识吃深吃透，这是实现教育教学目标不可缺少的一步。

第三，正确评价学生的观点。对学生讨论中发表的见解，教师要予以综合、归纳并给予必要的评价，同时要对讨论过程进行评价，对积极发言的给予肯定，对有独到见解的同学予以鼓励。

通过运用主体活动的教学模式，学生的课堂意识增强了，他们从课堂中找到了自信、找到了自我，从一个被动接受知识的“奴隶”转变为主动寻找、学习知识的“主人”。

参考文献：

1、皮连生《学与教的心理学》   华东师范大学出版社  1997.5

2、《教育科学研究》2006年第11期杨莉娟

3、靳玉乐 《自主学习》  四川教育出版社  2005.11

4、吴松年 《有效教学艺术》  教育科学出版社  2008.5