打造思想品德课高效课堂从学生能“说”开始

摘要：教学是一个动态生成的过程，需要教师与学生之间进行体验交流，需要学生在教学中通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程。我本人所从事的思想品德课是一门人文学科，通过身边的问题的解决来达到教与学的目的，只有充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习主人的教学，才是我们追求的理想的思想品德课。通过这几年对初中《思想品德》教改实践探索，我深切的体会到，要搞好思想品德课的高效课堂教学，就必须落实新理念，让学生动起来，让学生的思想飞起来，让学生的嘴巴说起来。

关键词：兴趣   民主平等   学生的成长   教学情景    教学情景

叶圣陶先生也说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。新的课程改革中的高效课堂也秉承了这一理念，强调了以学生为主体，创造条件为学生的全面发展打好基础，又因为教学是一个动态生成的过程，需要教师与学生之间进行体验交流，需要学生在教学中通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程。我本人所从事的思想品德课是一门人文学科，通过身边的问题的解决来达到教与学的目的，只有充分调动学生学习的积极性，让学生成为学习主人的教学，才是我们追求的理想的思想品德课。通过这几年对初中《思想品德》教改实践探索，我深切的体会到，要搞好思想品德课的高效课堂教学，就必须落实新理念，让学生动起来，让学生的思想飞起来，让学生的嘴巴说起来。

　　一、通过激起兴趣让学生想说、乐说

　　新课标把情感、态度、价值观放在第一位。而目前在初中思想品德课堂上，这一目标却是被淡化的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神、兴致勃勃。因此在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，寓教于乐，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率。为了增强思想品德课课堂教学的情趣，我从以下几个方面进行了尝试。

　　首先创设丰富多样的教学情景，激发学生的学习热情。上课伊始抓住导入新课的环节，精心设计“开场白”，一开课就把学生牢牢吸引住。如上“情绪”一课时，我采用游戏的方式，请同学们上台表演“喜、怒、哀、乐”各种表情，这样一下子聚集了同学们所有的目光，学生的眼睛亮起来了，然后我顺势提出问题：“你喜欢哪种情绪，为什么?”学生的嘴巴自然也就跟着动起来了。课堂气氛很活跃，教学效果也很明显。

其次巧设悬念，质疑问难，激起学生说的欲望。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。这句话很有道理。“须教有疑”即巧妙地激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极思考。而思考是学习深入的源头、启迪知识的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。同时设计的疑问要有梯度，让学生有一种如鲠在喉，不得不说的感觉。例如，在八年级讲“正当防卫，揭发检举是公民同违法犯罪做斗争的有效手段”这一内容时，我用多媒体展示了两则勇斗歹徒的先进事迹的材料，并在屏幕上呈现两种观点。

　　甲：邓思成这样做是勇敢的，可是杀人偿命，他必须承担刑事责任。

　　乙：邓思成做得对，应该提倡，不用承担刑事责任。

同学们思考片刻，然后以小组为单位进行讨论，同意哪种意见，发表自己的见解。经过一番讨论之后，有的同学说：邓思成这样是值得提倡的，可是把人轧死了，严重了点，应该承担一部分刑事责任；有的同学说：邓思成是正当防卫，不用承担刑事责任；有的说邓思成不是受害人，他不能行使正当防卫，他这样就必须承担刑事责任。同学们中形成了多种意见，案例引起了同学们的兴趣和争议。在这种情况下，我组织同学们结合教材内容，具体研究正当防卫的概念和具备的条件，这样不仅使同学们深刻理解了什么是正当防卫，而且极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使学生勇于探索，真正成为学习的主人。与此同时，我在教学中又设置了一个悬念：冯德明孤身一人紧迫不舍，并机智地躲过犯罪嫌疑人近距离射击的子弹，当冯德明追歹徒到胡同时与歹徒形成对峙，而你家正住在这胡同，你正好目睹这一情景，这时你会怎样做?这一问题一抛出，学生的思维进一步激活了，场面显得非常活跃，学生纷纷举手要求发言。

因此，教师通过巧设悬念、质疑问难，诱导学生积极参与到课堂学习中，使学生带着兴趣去揣摩、期待、怀疑，显然是有利于学生的思维活动，有利于学生掌握重点、难点知识，有利于提高学生的表达能力以及迅速获取信息和反馈信息的能力，从而优化了课堂教学，圆满地完成了教学任务。

　　此外设计有趣的活动也能激发学生说的兴趣。如在上“直面挫折”一课时，我用多媒体播放残疾人表演的舞蹈“千手观音”和她们排练时的花絮，请同学们谈体会，并以小组为单位探究如何用符号来描绘挫折、用语言来表述挫折。新颖有趣的活动让学生很感兴趣，个个动脑筋急于展示自己的才能。通过活动不仅使同学们认识到挫折就在我们身边，我们要正视挫折，要像他们那样自强不息、奋发向上、超越自己、攀登人生高峰，同时在小组活动中使同学们感受到团队合作的精神， 明白了发扬集体主义精神的重要性。

　　激发“说”的兴趣办法还很多：生动的故事、幽默的比喻、社会热点、辩论赛等都有很好的激趣效果。因此，只有不断地激发兴趣，才能激活学生的思维，才能使学生愿意思考回答，才能有利于调动学生学习的积极性，才能形成有效的教学互动，产生和谐的教学氛围，真正体现学生的主体地位，以生为本的思想。

二、依据民主平等的舞台让每个学生都敢说

　　新课程倡导的价值取向的理想境界是每个学生得到好的发展，而每个学生得到好的发展的核心是人格的每个学生得到好的发展。教师应该尊重学生的人格，平等对待每一位学生；尊重学生的观点、认知方式、兴趣爱好。同时在民主的课堂中，学生拥有充分的自由，可以充分地阐述自己的各种观点。

以往的课堂，我们提倡学生要严肃、紧张，教师也力求创造这样的课堂氛围。而新的课程改革要求教师切实树立学生的主体观念，把自己置于与学生平等对话的地位，并努力使自己成为最优秀的平等对话的引导者。我曾作过调查，学生不敢说的原因是两怕：一怕老师，二怕丢丑。被学生怕的教师大多采用高压的方法，表情严肃，爱做课堂主人，不尊重学生的“说”，若学生发言的声音小或结结巴巴就老大不满甚至怒斥一番，让学生产生畏惧、害怕心理，从而不敢说。怕丢丑的学生往往能力弱，没自信，怕说不好让人笑话，其实也是怕老师和同学。面对这种情况，

首先要创立平等、民主的氛围。教师只有放下师道尊严的架子，把学生看成与自己人格平等的人，认识到师生双方都是“学习的共同体”中的一员， 自己只是学生学习的服务者、合作学习的参与者，这样学生才能打开心扉。只有创设民主自由的空间，学生才能心无旁忌，敢说，师生之间才能产生思想的交流与碰撞。如上“话说赞扬”一节活动课时，课前我对学生的座位进行了适当的组合，将课桌全部撤走，学生全部围坐成一圈，而老师自己也坐在学生中间。这种围坐式教学使学生倍感亲切，无形中也消除了师生之间原有的陌生感，为师生间、生生间建立了情感交流的“平台”。

其次，教师要爱护、培养学生的自信。新课改的评价中提出“教师要注意保护学生的自尊心”。作为教师要善于发掘学生所说内容上的闪光点，多表扬，少批评。允许学生迟疑，允许学生犹豫，允许有不同声音的存在，允许学生有一个消化的过程。

实践证明：和谐、轻松、愉快的课堂气氛能够避免学生的心理焦虑，使学生思维更加活跃，有利于参与意识的培养，有利于创新意识的培养。教师若能以朋友、知己的身份与同学共同参与课堂活动，便会给学生平等、友善、可信赖的心理感受，即使最胆小的学生也敢于发表自己的见解；若能用鼓励和理解给学生营造一个有安全感的课堂氛围，学生探索的热情会更加高涨，有了问题就会敢问，敢于发表自己的主张。有了教师的尊重与热爱，有了教师的鼓励和喝彩，学生怎会不敢说呢?

三、关注学生的成长环境让学生可以去说

在日常教学中，会碰到这样的现象：对老师提出的问题，学生一声不吭或三言两语就说完了，课堂气氛死气沉沉。其根本的原因在于教师设计的问题仅从教材或教师的假设问题出发，距离学生的世界太远，因此学生没有感触、无话可说。新课程标准要求教师做到“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进思想政治观念和良好道德品质的形成和发展”。

新课标强调要“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生与发展的规律”。因此，作为学习活动的组织者——教师，应该把关注的焦点放在学生认知活动与情感体验上，把教学设计的立足点放在学生的真实实际——学生的学习基础、学习兴趣、学习能力和生活经验上。通过设计让学生直接参与的丰富多彩的活动，使学生在活动参与中获得体验，通过体验萌发新的知识、情感和能力，这样学生不仅有话要说、有很多话急着说，而且充分体现“以人为本”的教育理念。    

如在上活动课“话说赞扬”时，我在轻音乐背景营造的气氛中与同学们围坐在一起，以聊天的方式导入，让同学们说一说：别人给你的赞扬中，印象最深的一次是仕么?当时内心有什么感受?对你以后的行为有怎样的影响?这一问题紧紧围绕学生的实际，学生纷纷发言，有话可说、有感可发、有情可生。在同学们交流的基础上，我讲述了自己受赞扬的故事：我参加工作不久收到了一个学生的贺卡，学生的一句赞扬的话使我倍感亲切，也倍受鼓舞，从此更加热爱学生，更加努力工作。通过师生的交流，不仅体会到赞扬的力量，而且实现生生互动、师生互动。同时我又用多媒体展示两则材料引导同学们分析交流：一则是聋哑女周婷婷在爸爸的大拇指(夸奖)下成才的感人故事；另一则说的是台湾作家(林清玄)青年时代做记者时，在一篇报道的结尾处，几句赞叹的话使一个犯罪上千起的小偷幡然醒悟、迷途知返的故事。让同学们猜一猜作家写了什么样的赞叹话，同学们群情激奋纷纷说出自己的猜测。这样通过情景创设引导学生自主探究，让学生感悟“欣赏使人变美、赞扬产生力量”这一人际交往与沟通的真谛，进一步强化对赞扬的重要性的认识。最后，在《歌声与微笑》轻快的音乐中请同学们说出对同桌的赞扬话，极大地强化和营造了浓浓的欣赏和赞扬的氛围，使学生进一步体会到赞扬是一种力量，不仅使学生的情感得到了升华，而且体现了思想品德课“学以致用”的教学原则， 突出了思想品德课的实践性。

总之，要真正致力于课堂教学的改革，打造思想品德课的高效课堂，教师就一定树立正确的学生观，把课堂还给学生，从学生中来到学生中去，与他们融成一体，教师要相信学生，发挥他们的自主参与精神。“教”完全是为了服务于学生的“学”。教师要让学生少一份畏惧，多一份亲近。教师的一个赞许的微笑、一个鼓励的目光，都会使思想政治课课堂活跃异常，学生想象自由奔放，创造思维得到充分开发，从而取得最佳的教学效果，使学生成为学习的主人，达到“教”与“学”的和谐完美的统一。

参考书目：

1、李遣霞  从比较鉴别中提高学生的语言能力   青海师专学报  2000（02）

2、吴玲燕  浅谈思想政治课的语言直观      思想政治课教学 2000（1）

3、邱玉琴  政治教学中如何培养“说”的能力     辽宁教育   2001（11）

4、安佰学，毕荣峰.新课改理念下如何激活思想品德课[J].校长阅刊，2005(Z2).
5、吴一凡.初中思想品德新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社  2004.
6、杨义宏.对提高课堂讨论实效性的思考[J].思想政治课教学，2007.